Коррекционно- развивающая работа. Программа Е. Федосенко.

• Программа коррекционной работы. ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ПОВЫШЕНИЮ САМООЦЕНКИ.
• Проблемная самооценка может быть заниженной, завышенной и плавающей.
• Проведение коррекционно-развивающей программы способствует. Цель: повышение самооценки подростка. Инструкция: .

ПОВЫШЕНИЕ САМООЦЕНКИ У СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ УЧАЩИХСЯПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМПрограмма коррекционной работы ПЛОХАЯ УСПЕВАЕМОСТЬГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ПОВЫШЕНИЮ САМООЦЕНКИ У СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ УЧАЩИХСЯПрограмма разработана кандидатом психологических наук, старшим научным сотрудником лаборатории психологических исследований в педагогическом образовании Института педагогического образования Российской академии образования Федосенко Екатериной Владимировной( источник - «Психологическое сопровождение подростков. Система работы, диагностика, тренинги», СПб.: Речь, 2. ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ПОВЫШЕНИЮ САМООЦЕНКИ У СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ УЧАЩИХСЯЗанятие 1. Цели. Усиление группового единства, увеличение степени самосознания и знания о других с помощью обратной связи, развитие умения гордиться собой. Приветствие. Можно разработать любую форму приветствия и сохранять ее на протяжении всех занятий.

Упражнение «Давайте познакомимся». Цель игры — усилить развитие группового единства. Участники разбиваются на пары и рассказывают друг другу о себе.

Когда обсуждение в парах окончено, каждый участник пары представляет своего партнера остальным. Продолжительность игры 3.

В этом учебном году, т.е. Данная коррекционная программа рассчитана для детей младшего школьного. Дети с отрицательной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле.

Завершение занятия. Как заметил Р. Но нередко то, что усваивается в процессе психотренинга, не замечается подростками, если это четко не отражено в их высказываниях. Поэтому в конце каждого занятия следует попросить учеников записать, что они о себе узнали, в виде высказываний: «Я понял, что я..» «Я вновь понял, что я..» «Я был удивлен, обнаружив, что я..»Форма завершения занятия также сохраняется на протяжении всего курса. Занятие 2. Цель. Развитие умения гордиться своими достоинствами. Приветствие (см. Цель занятия — развитие осознания сильных сторон своей личности.

Участникам по кругу предлагается дополнить фразу «Я горжусь собой за то..». Не следует удивляться, если некоторым участникам будет сложно говорить о себе позитивно, поэтому необходимо создать атмосферу помогающую, стимулирующую подростков к такому разговору. Данное упражнение направлено на поддержку в учениках следующих проявлений: более позитивных мыслей о себе; симпатии к себе; способности относиться к себе с юмором; выражения гордости собой как человеком; описания с большей точностью собственных достоинств и недостатков. После того как каждый участник выступит, проводится групповая дискуссия. Вопросы для дискуссии могут быть следующими: Важно ли знать, что ты можешь хорошо делать, а чего не можешь?

Цель: повышение уровня социально-психологической адаптированности.

Где безопасно говорить о таких вещах? Надо ли преуспевать во всем? Какими способами другие могут побудить тебя к благоприятному самовосприятию? Какими способами ты это можешь сделать сам? Есть ли разница между подчеркиванием своих достоинств и хвастовством? В чем она заключается?

Такие дискуссии дают учащимся хороший повод для того, чтобы оценить свои способности и скрытые возможности. Они начинают понимать, что даже у самых «сильных» и популярных учеников есть свои слабости. А свои достоинства есть и у наиболее «слабых». Такая установка приводит к развитию более благоприятного самоощущения. Продолжительность занятия 5. Завершение занятия (см. Цель — развить позитивное отношение к школьной жизни.

Учеников просят по очереди высказаться по поводу каких- либо конкретных фактов из их школьной жизни. Можно задать вопрос типа: «Я бы хотела, чтобы ты рассказал о тех своих школьных делах, которыми ты доволен. Пожалуйста, начни свой ответ так: . Развитие более позитивного отношения к себе путем получения обратной связи. Упражнение «Я в своих глазах, я в глазах окружающих». В этом упражнении участники группы составляют два кратких личностных описания, каждое на отдельном листе бумаги. На первом листе — описание того, каким видит себя сам подросток.

Описание должно быть как можно более точным. На втором — описание того, каким, по его мнению, его видят окружающие. Листки не подписываются. Описания «Каким я вижу себя сам» кладутся в отдельную коробку. Каждое самоописание зачитывается вслух, и участники пытаются отгадать, кому оно принадлежит.

Затем автор заявляет о себе, читает второе свое описание (описание того, каким, по его мнению, его видят окружающие) и получает после этого обратную связь от участников группы. Ценность этого упражнения заключается в том, что подросток обнаруживает, что другие относятся к нему лучше, чем он сам.

Продолжительность упражнения 5. Занятие 5. Цель. Научение правильно оценивать свои негативные чувства.

Упражнение «Рукопожатие». Цель игры — улучшение взаимопонимания в группе, а также понимания участником игры того, как его воспринимают другие люди. Одному из участников (добровольцу) завязывают глаза. Другие по очереди тихо подходят к нему и пожимают руку.

Тот, у кого завязаны глаза, говорит о впечатлении, которое производит рукопожатие. Продолжительность игры 1. Упражнение «Негативные чувства». Цель упражнения — обсуждение травмирующих сознание «плохих» чувств по отношению к другим людям. Упражнение достаточно болезненное, поэтому необходимо создать обстановку полного доверия и сопереживания.

Возможность открыто побеседовать о своих чувствах оказывает позитивное воздействие на существующий у подростка образ «Я». Во- первых, это позволяет ослабить эти чувства, проговаривая их в группе. Во- вторых, когда подросток видит, что не у него одного возникает иногда, например, острая неприязнь к родителям, он убеждается в том, что это обычные реакции на похожие эмоциональные ситуации, в которых оказываются и его сверстники, и что он не какой- нибудь нравственный урод, а нормальный человек. Занятие 6. Цель. Развитие навыков межличностного общения. Упражнение «Как ты себя чувствуешь?». Цель игры — развитие внимательности. Упражнение выполняется по кругу.

Каждый участник внимательно смотрит на своего соседа слева и пытается догадаться, как тот себя чувствует, рассказывает об этом. Подросток, состояние которого описывается, слушает и затем соглашается со сказанным или не соглашается, дополняет. Продолжительность игры 1. Упражнение «Дружеские отношения». Цель упражнения — расширить свой репертуар навыков налаживания и развития отношений со сверстниками. Обсудите с группой способы, которыми они пользуются, чтобы с кем- то подружиться, и проведите практический тренинг с использованием лучших из них. Попросите детей написать абзац, начинающийся со слов: «Друг — это человек, который..»Проведите групповую дискуссию, используя следующие вопросы: «Есть ли у тебя лучший друг?

Любишь ли ты заниматься тем же, чем он? Хотелось ли тебе когда- нибудь осуществить или сделать нечто такое, чего не хотел твой друг? Что произошло в результате?

Остались ли вы по- прежнему друзьями? Попросите участников письменно ответить на вопрос: «Что есть в тебе такого, за что твои друзья тебя любят?»Проведите коллективное обсуждение и попросите ребят ответить на следующие вопросы: «Как и с кем ты сблизился, учась в этой школе? Если по соседству с тобой живет новый одноклассник, ждешь ли ты, когда он зайдет к тебе в гости, или идешь к нему сам? Пытался ли ты когда- нибудь помочь ему подружиться с другими ребятами?»Продолжительность упражнения — упражнение может быть растянуто на два занятия, все зависит от того, как пойдет обсуждение. Занятие 7. Цель. Развитие самопознания, оказание помощи в саморазвитии с использованием обратной связи. Упражнение «Слова, описывающие меня». Цель упражнения — развитие самопознания, оказание помощи в саморазвитии с использованием обратной связи.

Каждому участнику выдается листок бумаги, на котором его просят написать три слова, которые наиболее точно его характеризуют. Затем предлагается перевернуть лист и на другой стороне написать три слова, которые передают желаемое описание себя. Затем участников просят взять одно слово из второго списка (желаемое описание себя) и описать то поведение, которое характерно для человека, обладающего такими качествами.

Программа групповых коррекционных занятий для младших школьников с элементами сказкотерапии. Программа групповых коррекционных занятий для младших школьников с элементами сказкотерапии.(Бланк О. В., психолог)Данная коррекционная программа рассчитана для детей младшего школьного возраста, для которых характерен низкий уровень самооценки. Самооценка - ценность, которая припи. Главные функции, которые выполняются самооценкой, - регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. Дети с отрицательной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются к жизни, трудно сходятся со сверстниками.

Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость часто свойственны детям с заниженной самооценкой. Они не хотят участвовать в играх, потому что бояться оказаться хуже других, а если участвуют в них, то часто обижаются и уходят. Иногда дети, которым дается негативная оценка в семье, стремятся компенсировать это в общении с другими детьми. Они хотят всегда и везде быть первыми, и если им это не удается, такие дети могут быть агрессивны по отношению к сверстникам, вымещать на других все свои негативные эмоции. У таких детей очень высок риск деструктивного поведения по отношению к самим себе или к окружающим людям; их внутренний потенциал остается нераскрытым. С этой целью и была разработана программа коррекции низкого уровня самооценки у детей младшего школьного возраста.

В нашей программе основным методом в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку, была избрана сказкотерапия, как процесс подбора каждому ребенку своей особенной сказки. Сказки и сочинение историй в целях обучения и целительства применяются с глубокой древности.

Пезешкиан, Б. Беттелхеймс стали применять метафоры, сказки и притчи в качестве средств психотерапевтической интервенции. Пезешкиан рассматривал притчи и поговорки как примеры живой образности речи, способствовавшей разрешению внутрипсихических конфлик. Сочинение и чтение сказок используется в игровой психотерапии для того, чтобы подсказать ребенку новые возможности и модели поведения, привлечь его внимание, стимулировать проявление скрытых способностей, и для того, чтобы укрепить в ребенке оптимизм и надежду, показывая ему возможность благоприятного исхода. Ребенок не «расшифровывает» смысл рассказа, а постигает его благодаря активизации своего воображения. Метафорическая история «включает» воображение ребенка и приводит к позитивным изменениям благодаря опоре на внутренний потенциал силы, самосознания и роста (Кроули Р.). В основе данной программы лежат рассмотренные Т.

Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность. Самое важное - создать ситуацию, в которой ребенок может задуматься над смыслом и неоднозначностью ситуации.

В этот момент ребенок познает философию жизни: нет однозначных событий, даже внешне неприятная ситуация может через некоторое время обернуться благом. Формирование у детей адекватных эмоциональных реакций в отношении себя, своих возможностей; 2. Формирование у детей опыта конструктивного взаимодействия как со взрослыми, так и со сверстниками. Тематический план занятий. Название темы. Часы. Давай познакомимся. Диагностика. Выработка правил группы.

Мир эмодий. Снятие эмоционального напряже. Формирование позитив. Актуализация потенциала ребенка. Вместе тесно, а врозь скучно. Обучение методам социально- приемлемого выражения негативных эмоций, техникам конструктивного разрешения конфликтов. Без друзей меня чуть- чуть, а с друзьями много.

Русская народная сказка «Зимовье зверей». Развитие коммуникативных умений и навыков в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

Праздник. Заключительное занятие - рефлексия. Всего часов. 20. Каждое занятие строится по следующим блокам: ознакомительно- организационный блок: настройка детей на занятие; коррекционно- развивающий блок: снятие психоэмоционального напряжения, коррекция эмоционально- личностной сферы ребенка; аналитико- рефлексивный блок: анализ отношения участников к занятию, к окружающим, рассмотрение перспектив на дальнейшую работу. Тема 1. Цель: Создание игровой доверительной атмосферы в группе. Установление межличностных контактов между детьми. Знакомство с правилами группы.

Диагностика самооценки «Лесенка». Работа с детьми проводится в индивидуальном порядке. Руководитель показывает ребенку изображенную на листе бумаги лесенку (количество ступенек - 7) и предлагает ему поставить себя на одну из ступенек. Далее ребенку предлагается выбрать ступеньку, на которую его поставит мама, папа, учитель, друг (подруга). Упражнения для первичного знакомства. Детям предлагается рассказать о себе от имени какого - либо сказочного героя (каждый ребенок придумывает себе «псевдоним» сказочного героя, выбирает для себя соответ.

Во время представления дети могут вспомнить эпизоды из сказок, голоса сказочных героев, отрывки из сказок. Выработка ритуала приветствия и правил группы: называть друг друга по имени, не обзываться, не драться, не толкаться. Упражнения на создание атмосферы доброжелательности и соучастия.«Привет! Ты мне нравишься!» Все дети сидят в кругу.

Один ребенок идет по кругу и дотрагивается до любого ребенка, сидящего в кругу. Они вдвоем начинают бежать по кругу в противо. Когда дети встречаются, они останавливаются, пожимают друг другу руки и говорят: «Привет! Ты мне нравишься, потому что ..!» и придумывают окончание фразы. Первый игрок возвращается в круг, а второй дотрагивается до головы другого играющего и игра продолжается (необходимо, чтобы каждый ребенок принял участие в игре).«Сочиняем сказку». Руководитель группы начинает историю: «Жили - были..», дети продолжают по кругу.

Когда очередь опять доходит до руководителя, он направляет сюжет'истории, оттачивает его, делает более осмысленным, и упражнение продолжается.«Шустрики - мямки». Руководитель рассказывает детям о том, что люди все разные, не похожие друг на друга. Есть такие, которые не любят шумных игр, громких звуков, любят тихонько играть и чаще одни или с такими же «тихими» ребятами, любят читать в одиночестве и думать о чем - либо интересном.

В этом и заключается их особенность. А есть совершенно другие дети: они любят веселые и шумные игры в больших детских компаниях, они много бегают, прыгают, шумят. И нельзя сказать, что они плохие дети, просто они такими родились: шумными и подвижными. Давайте с вами придумаем для таких разных детей шуточные названия. Руководство По Ремонту Дизеля Д-65. Руководитель предлагает детям «разделить» сказочных героев на шустриков и мямликов. Затем детям предлагается подумать, кто же он: шустрик или мямлик (дети анализируют свое поведение).

Далее руководитель предлагает детям потанцевать. Под медленную музыку они будут танцевать спокойно - как мямлики, а под быструю и веселую - как шустрики.«Ручеек по выбору».

Общение становится невербально- опосредованным. Это облегчает контакт, особенно на этапе знакомства, снижает напряжение. Эта игра дает возможность судить о симпатиях возникших в группе. Если в предыдущей игре группа разделится пополам (на шустриков и мямликов), то можно предложить детям такой вариант игры: шустрики выбирают для игры в «Ручеек» только мямликов и наоборот. Количество окошек в домике должно соответствовать количеству занятий. Ребенок будет клеить «личико».

Занятие понравилось - улыбающееся личико, не понравилось - грустное. Данная рефлексия рассчитана на весь курс коррекционных занятий. Мышь Интро Mu107g Драйвер здесь.

Тема 2. Цель: Снятие эмоционального напряжения. Методы: Социально - психологические игры, чтение сказки, беседа, рисунок «Мой страшный сон». Материалы и оборудование: карточки с изображением эмоций, плакат для игры «Сказочные герои», бумага, карандаши, ножницы, текст сказки «Сказка про Чебурашку».

Занятие . Приветствие. Ритуал приветствия, выработанный на первом занятии.«Встреча эмоций». Карточки с изображением эмоций расклады.

Руководитель предлагает детям представить, как встречаются различные эмоции: та, которая нравиться, и та, которая неприятна.