Большакова С.Е. Формируем слоговую структуру слова. Курдвановская Н. В., Ванюкова Л. Лурия Александр Романович дал нейропсихологическое обоснование формирования слоговой структуры слов. Теплов Борис . Книга: Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания. Автор: Курдвановская, Ванюкова. Аннотация, отзывы читателей, .

Методическая разработка по логопедии (подготовительная группа) на тему: . Теплов Борис Михайлович писал о том, что чувство ритма является основой слогосложения. Жукова Надежда Сергеевна дает периодизацию формирования слоговой структуры слов, как в норме, так и у детей с ОНР. Гуровец, Л. Б. Есеченко, Р.

Возможность посмотреть иллюстрации для книги Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания - Курдвановская, Ванюкова.

• М.: ТЦ Сфера, 2007 В пособии освещаются особенности коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова у детей с .
• Тема Формирование слоговой структуры слова у детей дошкольного. Курдвановская Н. В., Ванюкова Л. Формирование слоговой .
• Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С.Формирование слоговой структуры слова: .
• Чтобы работа над слоговой структурой слова была наиболее успешной. Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры .

Е. Левина, А. К. Маркова, Р. И. Лалаева, В. А. Ковшиков занимались изучением звуко- слоговой структуры слова у детей с моторной алалией. Китаева в своей диссертации затронула проблему нарушения звуко- слоговой структуры слов у дошкольников с задержкой психического развития. Агранович, Г. В. Бабина, Н. Ю. Сафонкина, Н. В.

Курдвановская, Л. С. Ванюкова и Н. С. Четверушкина разработали практические методики логопедической работы по коррекции нарушений слоговой структуры слова у детей с нарушениями речи. Эти отклонения носят тот или иной характер изменений правильного слогового звучании и могут проявляться следующим образом: Нарушение количества слогов: Сокращение (пропуск) слога – «моток»- «молоток»Опускание слогообразующей гласной – «пинино»- «пианино»Увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечения согласных –«команата»- «комната». Нарушение последовательности слогов в слове: Перестановка слогов – «деворе»- «дерево»Перестановка звуков соседних слогов – «гебемот»- «бегемот»Искажение структуры отдельного слога: Сокращение стечение согласных – «тул»- «стул»Вставки согласных в слог – «лимонт» - «лимон»Уподобление слогов – «кококосы»- «абрикосы»Персеверации (циклический повтор, настойчивое воспроизведение)«били.

Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы. При этом нарушения  слоговой структуры слова удерживаются в речи дошкольников с ОНР дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном произношении, нередко вновь искажается при включении этого слова во фразу или самостоятельную речь. Большое значение для правильного произнесения слогового состава слова играет степень знакомства со словом. Малознакомые слова искажаются чаще, чем слова хорошо известные ребенку. Проанализировав данные научно- методической литературы, посвященные проблеме нарушения и коррекции слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, что этот вопрос является малоизученным и недостаточно описанным. Об актуальности данной проблемы говорит тот факт, что своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для становления полноценной личности ребенка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.

Логопедическая работа по устранению нарушений слоговой структуры слова не может ограничиваться чисто коррекционной задачей исправления лишь данного недостатка. Она должна быть развивающей и включать в себя работу над фонематическим восприятием, словарным запасом, грамматическими формами, развитием интеллектуальных функций (мышления, памяти, внимания). Для реализации этой задачи требуется многоплановый по своей тематике и, рассчитанный на учебно- игровую форму работы, материал. Видео Плеер Для Пк С Тореннта тут. Сделана попытка систематизировать весь практический материал. В основу положена классификация Марковой А.

К., которая выделяет 1. Слова усложняются как в наращивании количества слогов (слова односложные, двухсложные, трехсложные и четырехсложные), так и в отношении сложности слога (открытый и закрытый, прямой и обратный, слог со стечением согласных и без него): Двухсложные слова из открытых слогов: вода, дыня, сова и т. Трехсложные слова из открытых слогов: лопата, собака, утята и т. Односложные слова: мак, лук, мед и т.

Двухсложные слова с закрытым слогом: банан, совок, каток и т. Двухсложные слова со  стечением согласных в середине слова: банка, ванна, тапки и т. Двухсложные слова из закрытых слогов: кактус, фонтан, бублик и т.

Трехсложные слова с закрытым слогом: колобок, самолет, помидор и т. Трехсложные слова со стечением согласных: яблоко, колбаса, конфеты и т.

Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом: автобус, шиповник, художник и т. Трехсложные слова с двумя стечениями согласных: матрешка, избушка, клубника и т. Односложные слова со стечением согласных в начале или в конце слова: лист, куст, клей и т. Двухсложные слова с двумя стечениями согласных: звезда, гнездо, травка и т.

Трехсложные слова со стечением согласных в начале и середине слова. Многосложные слова из открытых слогов. Вся система работы по коррекции нарушений слоговой структуры слова рассчитана на два учебных года (старшая и подготовительная группа). Вся коррекционная работа представлена в форме разнообразных игр и игровых упражнений. Лексический материал подбирается с учетом правильного звукопроизношения. По этой причине в речевом материале с 1 по 5 тип слоговых структур не используются слова, содержащие свистящие, шипящие, фрикативные и сонорные звуки, кроме звука «Й» и мягкого «Л».

Методические рекомендации к проведению занятий по устранению нарушений слоговой структуры слова (Четверушкина Надежда Сергеевна)Первый год обучения детей 5- ти летнего возраста с ОНР в детском саду условно делятся на 3 периода обучения, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами и объемом изучаемого материала. Приступать к работе по коррекции нарушений слоговой структуры слова целесообразно в начале 2- го периода обучения. Так как в 1- ом периоде уже изучены практически все гласные звуки первого ряда. На индивидуальных занятиях к этому времени должна быть проведена работа по исправлению недостатков произношения йотированных гласных (как слогообразующих), мягкого согласного Л и работа по дифференциации этих звуков.

Работу по формированию слоговой структуры слова необходимо проводить индивидуально, как часть занятия по коррекции звукопроизношения. Дифференцированный подход к детям, который учитывает психические особенности ребенка, его работоспособность, речевые возможности и характер нарушения слоговой структуры слова. Из лексического материала исключаются слова, с дефектно произносимыми звуками. Тщательно и последовательно отрабатывать каждый тип слоговой структуры даже, если ребенок не допускает в нем ошибок, так как классификация составлена по принципу наращивания и усложнения слогов. Многократная повторяемость на каждом речевом материале. В коррекционной работе можно выделить два этапа. Подготовительный этап — работа проводится на невербальном и вербальном материале.

Цели: подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка, сформировать оптико- пространственную ориентацию. Узнай музыкальный инструмент по звуку. Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов — барабана, бубна, металлофона. Формирование общей координации движений под ритмическую музыку: маршировка, легкий бег. Данные виды работ можно проводить и на музыкальных занятиях, и на логоритмике.

Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счет: кулак — ребро, кулак — ребро — ладонь. Упражнения на развитие координации рук: упражнения на выполнение движений одновременно обеими руками (кулак левой руки — ребро правой руки и т. Графические упражнения на переключение (продолжи строчку)Все виды работ и способы предъявления задания выбираются с учетом возраста, интеллектуального и речевого развития ребенка. Работа на вербальном  материале. Данные понятия важны при усвоении ребенком последовательности звуко- слогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры. Упражнения на развитие оптико- пространственной ориентации. Упражнение 1. Ребенок сидит на стуле, глаза закрыты.

Взрослый звенит в колокольчик, держа его перед ребенком, за ним, над и под стулом, справа и слева. Нужно правильно сказать, где звенит колокольчик. Упражнение 2. Взрослый называет действие предмета или предмет.

Купить книгу, читать рецензии . Систематизация и подбор речевого и дидактического материала, лексическая насыщенность занятий помогут учителям- логопедам решать данные проблемы с учетом основных этапов развития речевых навыков у детей дошкольного возраста. Пособие предназначено логопедам, воспитателям и родителям, работающим с детьми, имеющими речевую патологию.