Рабочая программа (старшая группа) на тему: Программа коррекционно - развивающей работы с детьми 5- 7 лет с ограниченными возможностями здоровья с заиканием . Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие ребенка, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности. Ограниченность речевого общения отрицательно влияет на формирование личности ребенка, вызывает психические наслоения, специфические особенности эмоционально- волевой сферы, приводит к развитию нежелательных качеств характера: застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма. Все это сказывается на школьной адаптации, успеваемости, а в дальнейшем — на выборе профессии. Оно характеризуется сложным симптомокомплексом и в ряде случаев невысокой эффективностью коррекции. Возникая в период наиболее активного формирования речи (2—6 лет), заикание ограничивает коммуникативные возможности ребенка, искажает формирование личности, затрудняет социальную адаптацию. Выготский, А. Леонтьев, С.

Рубинштейн, Н. Талызина и др.); — концепция о месте и роли языка в процессе развития ребенка, теория речевой деятельности (И. Власенко, Л. Выготский, Н.

• Организация обучения и воспитания детей с заиканием; Календарно - тематическое планирование занятий с заикающимися детьми.
• Системы логопедических занятий с заикающимися школьниками в условиях логопедического кабинета поликлиники, специализированного стационара или санатория, предложенная В.И.Селиверстовым.
• Главная » 2014 » Июнь » 2 » Планирование занятий по коррекции заикания. Для школьников это расстройство речи, как правило, является. Поэтому логичным представляется формирование у заикающихся умения активно противостоять речевым пароксизмам.
• Предлагаемая система работы с заикающимися детьми рассчитана на. Организация коррекционно-развивающих логопедических занятий с заикающимися детьми в. Тематическое планирование коррекционно-развивающей. Работа над формированием речевого дыхания с дошкольниками 2-4 лет .

Леонтьев, А. Леонтьев, Н. Жинкин и др.); — теория системного подхода в решении коррекционных задач (О. Алексеев, В. Бельтюков, Л. Выготский, В. Коркунов, Р. Лурия и др.); — положение о взаимосвязи физиологических и психологических закономерностей развития организма (В. Бехтерев, Л. Выготский, В.

Гиляровский, А. Рубинштейн и др.); — теория о патологическом условно- рефлекторном механизме заикания (Л. Белякова, Н. Павлов,— лингвопсихологические и психологические теории о механизмах речевой деятельности, порождении и восприятии речевого сообщения, взаимодействии речевых процессов (Т. Ахутина,,B. И. Бельтюков, Л.

Выготский, Н. Леонтьев и др.). Леонтьев, М. Петровская, Т. Ушакова и др.), общение является одним из основных условий развития ребенка, важнейшим компонентом формирования его личности, наконец, ведущим видом человеческой деятельности, направленным на познание и оценку самого себя посредством других людей. Леонтьев считает общение процессом специфического вида деятельности, а именно коммуникативной. Осуществляемое с помощью речи оно трактуется как речевая коммуникация. Рузская рассматривают общение детей дошкольного возраста как коммуникативную деятельность, компонентом которой следует считать коммуникативные навыки.

У младших школьников : диагностика, планирование, конспекты занятий - Маслова Е. Предложены образец речевой карты заикающегося ребенка. Конспект индивидуального занятия с ребенком, имеющим заикание. Тематическое планирование логопедической работы в старшей группе . Методики логопедических занятий с заикающимися дошкольниками Дети учатся планировать свою работу, заранее называют и объясняют каждое.

У детей с нормально развивающейся речью коммуникативные умения и навыки формируются последовательно, на основе приспосабливания их к потребностям общения. У детей с нарушениями речи они в нужном объеме спонтанно не образуются. Проявлением трудностей в образовании этих умений является заикание. Андронова, Л. Белякова, Н. Некрасова и другие авторы в своих исследованиях указывают на то, что заикание является, прежде всего, нарушением системы общения, приводящим к изменениям личности заикающегося. Цели и задачи программы       Целью программы является коррекция заикания, т. Система логопедической помощи построена в рамках комплексного подхода к преодолению заикания, с опорой на ведущую деятельность.

Логопедические занятия с заикающимися строятся в зависимости от. Маслова Е.Н. Коррекция заикания у младших школьников: диагностика, планирование. Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Как помочь заикающимся школьникам: Кн. Соловьева Е.Н. Путь к преодолению заикания: Система занятий.-2002 г.

Одновременно с логопедом помощь детям, страдающим заиканием, оказывается психоневрологом и  психологом. Драйвера Для Модема Киевстар Huawei E153 на этой странице. Целью этих дополняющих друг друга мероприятий является формирование устойчивой плавной интонационно окрашенной речи у заикающихся детей.

Не может быть единой схемы в применении логопедических техник или преобладания той или иной техники для всех заикающихся, что подтверждается данными сравнительной характеристики разных форм заикания. Программа позволяет составить индивидуальный коррекционно- развивающий маршрут с учетом возраста ребенка, формы заикания (невротическое, неврозоподобное, смешанное), степени его выраженности, наличия сопутствующей речевой и неречевой симптоматики. Особенности проявления заикания у детей дошкольного возраста. Первоначальное развитие речи у заикающихся детей (понимание и активное пользование ею) чаще всего происходит так же, как и у незаикающихся сверстников. Отдельные слова у них появляются в возрасте около одного года, фраза — к двум годам. Заикание возникает в период овладения фразовой речью, примерно от двух до четырех лет. В большинстве случаев заикание наступает постепенно, начинаясь с легкой прерывистости речи по типу физиологических затруднений, сопровождающих переход к фразовой речи.

Составлено по книге: Маслова Е. Н., Коррекция заикания у младших школьников. Диагностика, планирование, конспекты занятий .

В благоприятных условиях прерывистость речи быстро исчезает,  уступая место нормальной регуляции речевого акта. В неблагоприятных условиях прерывистость речи усиливается, переходя в заикание. Чаще всего заикание возникает тогда, когда переход от общения в ситуации наглядности к чисто словесным его формам происходит недостаточно постепенно, с непомерной активизацией этого процесса. Ребенок овладевает речью в общении с окружающими его людьми. При этом взрослые довольно часто не задумываются над содержанием и построением слов в речи в общении с детьми. Поэтому причиной заикания нередко становится усиленное развитие речи, «подстегиваемое» родителями: всяческое поощрение сложных недетских оборотов речи, заучивание и пересказ не по годам сложного речевого материала, ранние выступления при посторонних, когда воспитание ведется без учета особенностей нервной системы, состояния возбудительных и тормозных процессов ребенка.

Заикание, возникшее в результате перенесенной психической травмы, наблюдается гораздо реже, чем принято думать. Заикание обычно усиливается в ситуации общения и ослабевает в условиях речи, обращенной к себе, а не к другим. По- разному протекает общение ребенка со взрослыми и детьми, с близкими и незнакомыми, с детьми разного возраста, в коллективе или с единичным собеседником.

Вне общения ребенок полностью освобождается от прерывистой речи. Он вовсе не заикается в речи без видимого собеседника или с мнимым собеседником, как это бывает в игре. Проявление заикания связано с тем, что детей начинает затруднять построение речи. Они не всегда могут быстро и точно подобрать нужные для ответа слова, иногда в момент высказывания не могут вспомнить названия некоторых предметов, действий, качеств, хотя имеют достаточный запас знаний и представлений. При наличии нормального объема активного словаря и достаточной сформированности грамматического строя речь их изобилует вставными словами и звуками: «ну», «вот», «как его», «и», «э» и др. Подробно описывая малозначащие детали, они упускают главную мысль. Некоторые заикающиеся говорят в более быстром темпе по сравнению со своими незаикающимися сверстниками.

Довольно часто заикание сопровождается клоническими, тоническими или смешанными судорогами и сопутствующими или насильственными движениями (подергиванием век, миганием, постукиванием пальцами, притопыванием и другими движениями). Страх речи в дошкольном возрасте наблюдается редко. Специальное обучение детей, страдающих заиканием в ходе специального обучения происходит постепенное овладение  детьми самостоятельной, свободной от заикания речью. Самостоятельная речь без заикания достигается не путем механических тренировок (работой над дыханием, упражнениями в повторении готовых слов и фраз, искусственном замедлении темпа и т. Первые шаги в этом направлении делаются в специально организованных условиях общения, по поводу непосредственно наблюдаемых предметов и действий с ними. В начале обучения допускается только диалогическая речь.

Активная самостоятельная речь детей побуждается, направляется и регулируется вопросами и указаниями логопеда или воспитателя. Важнейшими условиями нормального речевого общения являются: наглядная опора, строгое соблюдение системы вопросов, задаваемых детям; разные требования к ответам детей в зависимости от этапа  обучения и индивидуальных речевых возможностей. В процессе коррекционного обучения осуществляется постепенное и посильное усложнение форм речи при убывании наглядной опoры.

Развитие навыков пользования самостоятельной речью предполагает постепенно подготовленный переход от кратких к развернутым фразовым ответам, а затем к самостоятельным рассказам, как по наглядной опоре, так и без нее, по представлению.