Профессиограмма учителя-логопеда до настоящего времени остается не. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе . Определенный интерес представляет профессиограмма учителя, разработанная В.А. Профессиограмма общепедагогическая. Профессиограмма общепедагогическая.

Профессиональные качества учителя истории. Курсовая работа (т). Читать текст оnline - Гипотеза исследования: мы полагаем, что профессионально важные качества должны формироваться в соответствии с профессиограммой. Теоретическое обоснование понятия профессионально важных качеств учителя истории. Понятие и сущность профессиональных качеств педагогаучитель профессиограмма история школа.

Общеизвестно, что система образования и воспитания - главный источник умножения интеллектуального потенциала общества. Ключевое положение в этой системе занимает учитель, поскольку именно он определяет прогресс общеобразовательной школы.

Успех образования впрямую зависит от личности учителя, его профессиональной и общекультурной подготовки, от его творческого потенциала. Куртка Corps 33 Dobermans Aggressive на этой странице. По прежнему остаются актуальными слова К. Д. Ушинского: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания».

Успешность работы учителя определяется не только методами обучения и воспитания, имеющимися в его арсенале, а в большей степени обуславливается его личностью, характером, мастерством, взаимоотношениями с учащимися, творческим отношением к делу. Личность учителя - основное условие и средство успеха педагогического процесса, ее не могут заменить ни учебные пособия, ни мастерски выполненные методические разработки. Выполнить свою задачу учитель сможет лишь в том случае, если будет непрерывно обогащаться научными знаниями, педагогическими умениями, будет совершенствовать свою личность, достигнет педагогического мастерства. Педагогическое мастерство требует огромного труда души, постоянного поиска, напряжения духовных и физических сил, активной работы над собой.

Представляет собой важный элемент общепедагогической подготовки. Профессиограмма общепедагогическая // Завуч.

Личность учителя представляет собой не простую совокупность свойств и характеристик, а целостное динамическое образование, поэтому прежде следует остановиться на вопросе о структуре личности учителя, о профессионально важных качествах, которые определяются профессиограммой учителя. Профессиограмма - понятие весьма широкое, оно включает множество аспектов. В психолого- педагогической литературе профессиограмма учителя рассматривается как обобщенная идеальная абстрактная модель личности учителя, интегрирующая наиболее существенные личностные и специфические производственные качества, профессиональные знания, навыки и умения, обеспечивающие успех в решении задач профессионального становления. Деятельность учителя и неисчислимое множество нужных для нее профессиональных и душевных качеств в рамки профессиограммы вместить трудно. И все- таки можно выделить профессионально важные качества учителя, т. Анализ исследований (Ф.

Н. Гоноболин, В. Н. Крутецкий, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская и др.) позволяет выделить следующие основные профессиональные качества личности учителя. Чем более развиты педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, способности управлять своими мыслями, действиями, поступками, отношениями и др., тем более продуктивной, интересной, результативной является педагогическая деятельность. В социально- психологической литературе пока не сложилось единого и общепринятого понимания личности. Согласно психологической концепции личности, разработанной К.

К. Платоновым, содержание ведущей подструктуры составляет социальная направленность личности, система ее ведущих отношений и потребностей, ее мотивов, идеалов, взглядов. Элементы (черты) личности, входящие в эту подструктуру, не имеют непосредственных природных задатков и отражают индивидуально преломленное классовое общественное сознание. Эта подструктура формируется путем воспитания. Она социально обусловлена. Коротко ее можно назвать подструктурой направленности личности. Направленность личности включает в себя влечения, желания, интересы, мировоззрение, убеждения (К. К. Третья подструктура образована особенностями познавательных, эмоциональных и волевых процессов личности.

В третью подструктуру - особенности психических процессов - входят «черты личности, зависящие от индивидуальных особенностей психических процессов как форм отражения действительности». Четвертая подструктура - биопсихическая подструктура личности - охватывает наследственно заданные индивидуальные особенности личности и включает в себя свойства темперамента (типологические свойства личности), половые и возрастные свойства.

Четыре основные иерархически рядоположенные пересекающиеся подструктуры личности тесно взаимодействуют друг с другом и включают в себя все известные свойства личности. Однако, доминирующее влияние всегда остается за социальной стороной личности - ее мировоззрением и направленностью, потребностями и интересами, идеалами и стремлениями, моральными и эстетическими качествами. Платонова размещаются по вертикали, пронизывая все подструктуры. Такая классификация позволяет учесть все признаки профессионализма. Маркова предлагает свою структуру личности учителя, которая включает. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И.

В реальной жизни общие и специфические черты личности неразрывно слиты, поэтому ученые- исследователи выделяют следующие интегральные характеристики личности учителя: направленность, знания, способности, умения. Она определяется, прежде всего, мировоззрением учителя, его политическими и нравственными идеалами. Понятие направленность включает в себя представление о цели, мотивы, побуждающие к деятельности, и эмоциональное к ней отношение».

Спирин определяет направленность личности учителя как мировоззренческую позицию, определяющую систему активных отношений педагога к профессиональной деятельности и ее основному объекту - ребенку и проявляющуюся в духовных и социальных потребностях личности, в ее взглядах, в мотивах поведения, в установках, ожиданиях, идеалах. Сластенин считает, что «профессионально- педагогическая направленность образует тот каркас, вокруг которого компонуются основные свойства личности учителя». Направленность личности является основой саморазвития и профессионализма. Будучи сформированной, ставшая свойством личности, профессиональная направленность влияет на уровень текущих мотивов, повышает эффективность деятельности. Выделяют четыре стадии развития профессиональной направленности: выявление интереса к профессии как отражение потребности ее приобретения; формирование устойчивого интереса к профессиональной деятельности; формирование целеустремленности в овладении основами педагогического мастерства; становление комплекса качеств, профессионально значимых для учительского труда. Высшая форма профессиональной направленности характеризуется педагогическим мастерством. Сухомлинский, отвечая на вопрос «Что значит хороший учитель?».

Во- первых, это «человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребенок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребенка». Во- вторых, это «человек, хорошо знающий науку, на основе которой построен преподаваемый им предмет, влюбленный в нее, знающий ее горизонты - новейшие открытия, исследования, достижения». В- третьих, это «человек, знающий психологию и педагогику, понимающий и чувствующий, что без знания науки о воспитании работать с детьми невозможно». Яковлев, много лет проработавший директором сельской школы. Кузьмина определяет способности как индивидуальные, устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности (рефлексивный уровень) и нахождению наиболее продуктивных способов получения в ней искомых результатов (проективный уровень).

Гоноболина, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова и др.

В структуре педагогических способностей выделяют три подструктуры: дидактические способности (связанные с передачей информации учащимся): способность объяснять, экспрессивно- речевые способности, академические способности.